台湾日語教育学会 J-GAP TAIWAN 第38回例会(全文PDF

日時:2016年1月17日() 13:00~17:00 (12:45~受付)
主題:認識107第二外語(日德法西)新課綱
─課程設計教學工作坊─
場所:
(公財)交流協会台北事務所 B1 文化教室 台北市大安區慶城街28號講 曉勤老師 (銘傳大學應用日語學系 副教授)
姿菁老師 (開南大學應用日文系 副教授)
主辦單位:台灣日語教育學會J-GAP TAIWAN ‧台灣日本語文學會
協辦單位:國際交流基金‧教育部外語領域教學研究中心
参加者:
13名(大学、中等教育、補習班の日本語教師、院生)

時間 内容
13:00- 発表者 紹介・挨拶
0.先生の紹介
一、
107 課綱《十二年國民基本教育選修課程綱要草案:第二外國語文》是甚麼?
建立國家課程綱要研發週期
核心素養:以「核心素養」做為課程發展之主軸,支援各教育階段之間的連貫以及各領域/科目之間的統整。

二外課綱的架構
一、基本理念
二、課程目標
三、時間分配
四、核心素養
五、學習重點:1.學習表現 2.學習內容
六、實施要點:1. 課程發展 2. 教材編選 3. 教學實施 4. 教學資源 5. 學習評量
附錄:第二外國語文學習重點與核心素養呼應表參考示例
一、基本理念
1、以第二外國語文作為跨國界、跨文化溝通之重要媒介。
2、透過行動學習第二外國語文,培養肯定接納語言文化的差異、
人我差異。
3、以學習者為中心,重視適性的原則與學習的情意因素。
4、發展學生自主學習與終身學習第二外國語文的能力與習慣。
5、透過語言學習探索異國文化、培養國際觀。
二、課程目標
1、培養學生學習第二外國語文的興趣與態度。
2、培養學生以第二外國語文進行日常生活溝通的基本能力。
3、增進學生對國際事務及第二外國語文國家民俗、文化,社會的瞭解,培養學生兼容並蓄的世界觀,進而反思本國文化。
4、協助學生建立日後國際行動力之基礎,提供多元交流機會善用國內的外國文化資源,提升理解異國文化素養。
三、時間分配()
高級中等學校/第五階段(10,11,12年級)
「英語文選修」與「第二外國語文選修」, 任選一科或合計至少6學分
三、時間分配(備註)

J-GAP Taiwan第38回月例會a

J-GAP Taiwan第38回月例會a

三、國民中學得視校內外資源,於彈性學習課程開設本土語文/新住民語文,或英語文以外之第二外國語文課程供學生選修
四、第一至第四學習階段,學校可依地區特性,在彈性學習課程中開設其他的新住民語文(含日、韓、歐語等外語)社團活動
五、第五學習階段選修課程,英語文、第二外國語文任選一科或合計至少6 學分,該學習階段必修加選修至少需達24 學分
六、第五學習階段,學校可依校本特色或時代需要,依照學生興趣、性向、能力與需求於「多元選修」課程開設第二外語
四、學習重點:學習表現Level -14
學習階段分4階段,理論參考歐洲語言學習、教學、評量共同參考架構 (Common European Framework of Reference for Language, CEFR) 重要概念: Can-Do Statements
日常生活における現実の行動;~ができる
四、學習重點:學習表現Level -1
學習表現:Level -1,聽、說、讀、寫、綜合能力、學習策略、文化與習俗、邏輯思考與創造力
在日常生活中培養簡單的第二外國語文基本溝通能力,能理解並運用非常基礎的簡短語句,在有所準備下能回應關於自己身邊事務。
在自己準備的範圍內,若有對方的協助,能使用非常基礎的語句對應。(互動)
對自己身邊事務,可以用簡短的語句表達。(表達)
經常聽聞的語句中,能瞭解極基本的部分。(理解)
【註:外語表達能力相當於歐洲語言學習、教學、評量共同參考架構 (Common European Framework of Reference for Language, CEFR)A1-1 等級之能力】
四、學習重點:學習表現Level -2

J-GAP Taiwan第38回月例會b

J-GAP Taiwan第38回月例會b

在生活環境中培養簡單的第二外國語文基本溝通能力,能理解並運用基礎的語句,具體表達並詢問與自己喜好相關的訊息。對於緩慢而清晰的詢問,能以簡單方式做出回應。
在自己準備的範圍內,若有對方的協助,能使用學過的語句對應。(互動)
對自己身邊事務,可以造簡短的語句並運用適切的表達技巧以達成溝通目的。(表達)
能瞭解經常聽聞的語句。(理解)
【註:外語表達能力相當於歐洲語言學習、教學、評量共同參考架構(Common EuropeanFramework of Reference for Language, CEFR)A1-2 等級之能力;也等同於財團法人語言訓練測驗中心(The Language Training & Testing Center, LTTC) 第二外語能力測驗(基礎級)(簡稱二外測驗)(Second Foreign Language Proficiency Test-Basic, SFLPT-Basic)A1 等級之能力】
四、學習重點:學習表現Level -3
在生活環境中培養第二外國語文基本溝通能力,能理解經常使用的表達方式,並運用基礎的語句描述與自己最貼近的環境相關的訊息,或簡單回答他人相關的詢問。
在未事先準備下,若有對方的協助,能使用學過的語句或適切造句與對方對應。(互動)
對自己身邊事情,或有興趣的事務,能統整且主旨清晰的表達。(表達)
藉由查閱字典類工具書或事前取得相關訊息等,能瞭解某類資訊。(理解)
【註:外語表達能力相當於歐洲語言學習、教學、評量共同參考架構(Common EuropeanFramework of Reference for Language, CEFR)A2-1 等級之能力】
四、學習重點:學習表現Level -4
在生活環境中培養第二外國語文基本溝通能力,能理解經常使用的表達方式,並運用簡單的語句,描述與生活環境相關的事務,或回答他人相關的詢問。對於緩慢而清晰的詢問,能以簡單方式產生回應。
在未事先準備下,能適切運用出語句與對方對應。(互動)
在一定範圍內的事務,能整理稍複雜且抽象的內容,以正確而適切的語句表達。(表達)
能瞭解具整體性內容的訊息。(理解)
【註:外語表達能力相當於歐洲語言學習、教學、評量共同參考架構(Common European Framework of Reference for Language, CEFR)A2-2 等級之能力;也等同於財團法人語言訓練測驗中心(The Language Training & Testing Center, LTTC) 第二外語能力測驗(基礎級)(簡稱二外測驗)(Second Foreign Language Proficiency Test-Basic, SFLPT-Basic)A2 等級之能力】
五、實施要點1. 課程發展 2. 教材編選
3. 教學實施 4. 教學資源
5. 學習評量怎麼設計課程?(學習目標、教室活動、步驟、語彙文法、 評量一貫作業)
學習方案設計(バックワードデザイン)
「學習方案」的步驟分解
1.學習目標的設定( Can-Do Statements )
2.學習方案
學習活動設計
3.語彙文法
4.評量方法
學習目標的設定(1) 
Level是・・・
(請選擇4個Level 其中一個)
於P.11~13請選擇一個溝通主題・・・
設計該主題的學習目標三層次
Goals(ゴール) 大目標
Objective(オブジェティブ) 中目標
Outcomes(アウトカム) 小目標
學習目標的設定(2) 
學習方案
台灣女中1年級開日文課了,學期末的時候會有日本交流校學生來訪,進行文化交流。日文班的同學在交流當天需要用日文向日本交流校學生介紹台灣美食。日文班學生需事先分組,每組介紹3道以上美食.每道美食需搭配圖片並用片假名標註中文發音。介紹內容製作成PPT於交流會當天發表。
學習活動設計(1
透過怎麼樣的活動,可讓學生達成(can-do)目標?
該活動需要的語言成份是甚麼?
語言以外的學習要素是甚麼?
(文化、合作能力、行動能力)
學習活動設計(2)-語彙練習
前提:學生已熟悉平假,片假。設定班級的社群。
用假名寫出中文發音
1.請學生分組,每組選3個想要介紹給日本人的台灣美食,用片假名寫出中文發音。
2.用片假名寫完3個中文發音後,及時po上班級社群。
3.等全班都po上班級社群後,請學生選1組他人所寫的拼法,試著發音給全班聽。同學及教師給予回饋
評量
學習活動設計()-文法練習
導入 ~は(~で)~です。
借用媒介語說明
文法輸入/輸出練習/其他(分享)
評量方法提問 1 .
盧中和老師:為什麼只有四個語言?
羅曉勤老師:西文早期學習語言裡占第二名,跟日文一樣都是很多學
生會學習的第二外語,為什麼沒有韓文呢?因為師資不
足。
盧中和老師:實用性的問題,西文好像不太實用?
陳姿菁老師:學習西文的學生跟日文ㄧ樣也很多,有它的需求。
但我們沒有排斥韓語,是因為師資的問題,目前在韓
文這一塊,師資明顯不足。
提問 2.

J-GAP Taiwan第38回月例會c

J-GAP Taiwan第38回月例會c

盧中和老師:特色課程要開在哪裡?
陳姿菁老師:開在國中。
盧中和老師:那幼稚園呢?
陳姿菁老師:幼稚園我們不考慮,因為12年國教從國中開始。
6個學分選修,是由學校決定。怎麼設計課程?(學習目標、教室活動、步驟、語彙文法、 評量一貫作業)
羅曉勤老師:

A1 的重點是讓學生有事前準備,A2 是沒有事前準備。重點須放在,你的學生在台灣使用的日語情況,如何跟課程大綱作連結。
學習方案設計的步驟分解:
會話課有一個深刻的體驗,會話教育的重點要放在哪裡?有用到句型,但你怎麼分辯學生能不能達到你要的目標。
目標、活動、評量 三個都有就可以設定一個不錯的教學活動。
我們怎麼樣去評斷學生的會話能力呢?就是要評價溝通能力。
學習方案,就是幫學生寫一個故事,讓他們知道接下來要學的是什麼情況。陳姿菁老師:
學習目標的設定,大中小三個層級,越來越清楚。學習方案就是一個腳本,先幫學生想該語言可能會使用的情況是什麼?
一般的文法講解,再考試的方式,是考學生的知識,是脫離現實的語言學習方式,無法看出能力。那我們要做的,是希望能夠養成學生的溝通能力,跟現實生活作連結。
評量,老師們有沒有疑問,96分的學生跟97分的學生來問你:老師,為什麼他(她)比我多ㄧ分?如果有用ループリック來作評分的話,我們就可以很清楚告訴他(她),因為這邊他(她)的措詞優美架構又好,所以多給一點分。評分的基準很清楚,學生也可以知道自己哪邊有不夠的地方,需要改進等。
提問3.
金想容老師:評分之前會不會事先給他們看評分量尺?
陳姿菁老師:會,先直接給。
羅曉勤老師:
這個時候要看每個老師,是可以更彈性一點來看。可以老師評,也可以讓學生互評,但是同學們互評有一個問題,為了拿到好成績,大家都會評高分一點。但是如果先讓學生評了,老師再來作評價,會比較好打分。
陳姿菁老師:
另外就是老師也可以針對評分表作更詳細的配分標準,這樣的話,學生能夠更清楚的知道自己的程度在哪邊,哪邊不夠,需要再加強。

15:00- 設計「學習方案」看看
成果發表
總檢討

J-GAP Taiwan第38回月例會d

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羅曉勤老師:其實大家都還在學習的階段,就A1 A2 程度來說,用課本的文型來思考,在什麼情況可以用這個文法,導入實際會話的方式應該就可以了。在設計ループリック時可以反省自己作為一個教師時,想要把語言學習的重點放在哪裡?不能只是放在正確度及流暢度,說不定他的內容作的很好。其實學習語言應該有其她更多的層面可以去考慮。
今天少了一個活動設計所需要的時間,這樣一個大家設計的教學活動要用多少時間完成,是希望大家能夠再去思考的。大學是有一定的課程進度,那因為國中高中沒有進度的壓力依個活動可以玩很久,讓學生完成每個活動,就評價ㄧ次,製造學生完成的成就感。
很重要的的是,目標跟評量很重要。語言學習應該還有更多層面的方式,希望大家一起來努力。

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